充分发挥幼儿的自主性

一、案例背景：

《幼儿园教育活动纲要》指出：在幼儿园教育活动中，幼儿教师的“主导”是教师有目的、有计划地引导幼儿参与活动并促进幼儿发展的教育过程；而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程，并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果。从《纲要》中我们不难看出教师的“主导”地位和幼儿的“主体”地位。从教育实践活动中我们也可以分析出教师的“主导”地位不能代替幼儿的发展；幼儿的发展也不是幼儿被动地接受教师“主导”的结果。也就是说，教师的“主导”只有通过幼儿的积极主动的参与和亲自活动才能起作用。所以幼儿是发展的主体，是自己的主人。在幼儿园教育、教学活动中我们要充分考虑到幼儿的主体性，才能好好地教育幼儿，才能教育好幼儿。

二、案例描述：

每天区域活动即将开始前。我让孩子们安静的坐好，然后给他们分配区域活动的项目。今天我还没有说话，就听到当金思辰小朋友大喊：“老师，我要玩娃娃家。”因为娃娃家最近刚投放了新的娃娃，孩子们都争着要玩，在前几次分配游戏时一直都没有安排到她，这一次她忍不住就立即叫了起来。我的话被金思辰的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。我朝金思辰看过去，发现她的目光并不在我这边，而是盯着外面的娃娃家。我便提高了音量对她说：“金思辰，我看你今天是不想玩娃娃家了！”她听了我的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：“为什么？”我听了她的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。“你说为什么？！你还会问老师为什么！”金思辰的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。老师接着分配活动，金思辰显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下教师，不再讲话。

三、案例分析：

这是我在小班孩子刚开始玩区域游戏时，给幼儿分配区角活动项目时所发生的一次事件。从这个事件中我发现，教师是主动的，幼儿是被动的。教师的身份是管理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导者。如要求孩子坐好等待分配，教师始终以管理者、制约者的身份出现，依次给全班幼儿分配活动项目。她对幼儿的行为期待是：幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教师的安排，否则就是不守纪律，并且是不能被允许的。而金思辰的行为显然与教师对她的行为期待发生了冲突，与教师期待的行为相差太远。教师并没有真正意识到，从区域活动中，幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。教师的行为让金思辰由积极地主动参与变成了消极被动的状态。原因是教师以自我为中心，过于强调纪律。无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。教师心中只有自己的教育目标，全然不顾幼儿的体验，没有将幼儿发过来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发球，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。

这次活动师幼互动是消极的，是一个以“纪律约束”为主题的师幼互动。我向金思辰发出了第一个带有负情感特征的施动行为“金思辰，老师看你是不想玩娃娃家了！”。在此之前，金思辰对玩娃娃家的游戏可谓心驰神往，她丝毫没有意识到此时此刻自己以高喊“我要玩娃娃家”来表明自己想的愿望有什么不合适的地方。相反，她当时对我最热切的行为期待是希望我分配她去玩娃娃家的游戏，根本忘记了我平常的要求。因而，对我的“老师看你是不想玩娃娃家了！”这句话感到很吃惊。我的这个行为和她的期待相差太大了。于是，她下意识的发出了一个带有进取性情感特征的反馈行为“为什么！？”，表明她的惊讶的程度。我对她的这一反馈行为也有些意外，我希望她马上坐正安静地听我讲话，没想到的是“一个违反了纪律的幼儿非但不认错反而要问为什么！”这样的互动明显出现了问题。

四、活动反思

1．转变观念，树立“以人为本”的教育思想。

新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。

教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。特别是年龄较小的孩子，我们更应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。当金思辰提出“我要玩娃娃家”时，我应以接纳、尊重的态度与幼儿交往，并耐心地询问：“你为什么想玩这个游戏呢？”耐心倾听，努力理解她的想法与感受，支持、鼓励小朋友大胆探索与表达。我觉得，只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。

2. 建构积极的师幼互动。

教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开教学，教育才能发挥作用。所以，我们提倡建立平等和谐的师幼互动关系，但在本案例中教师以教育者、管理者身份自居“俯视”幼儿，幼儿以受教育者、被管理者身份“仰视”教师，这种不平等的师幼关系使得教师只关注怎样使自己开启的行为主题迅速得到对方响应，而不考虑对方意图。所以我们要学会用“平视”的眼光看待儿童，放弃因为自己居于权威者而滋生的“以教师为中心的行为方式”，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。要学会尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和谐发展。

3. 让孩子真正成为区域活动的主人。

在区域活动中，幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥。尤其是小班幼儿的教育活动，老师的每一个教学目标的达成，都要渗透在游戏中才能进行。例如，《娃娃家》主要培养幼儿社会性交往能力，并使幼儿在游戏当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。区域活动为幼儿创设了一个学习的舞台，在不同的区域中，幼儿各方面的能力得到发展。

区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。因此，当金思辰提出：“我要玩娃娃家”。这完全是孩子发自内心的想法和愿望，教师应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动，促进其各方面能力的全面发展。

4. 正确处理预设和生成的关系。

教师预设活动与幼儿教育的自发生成活动不是对立的、割裂的，而是相互包容、相互促进、相互衬托的。区角活动中教师的预设活动必须是建构在幼儿生活经验和学习兴趣上的。丰富的教育环境，多变的组织形式，会最大限度地焕发孩子的学习热情，满足孩子的情感需要。金思辰是一个活泼、好动，敢于大胆提出内心想法的小朋友。当孩子向我们发出信号时，我们要及时捕捉到来自孩子的信息，并及时生成新的游戏内容，使孩子们在活动中自主性显著提升。使幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预期设活动的轨迹中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。在这样自由、轻松、愉快的环境中，幼儿不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式体验成功和快乐，自信心增强。

让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。