在音乐教学中实施情感教育的研究

近年来，随着教学改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心。然而从另一方面看来，无论是幼儿的厌学、教学中一味地追求高智商，亦或是德育工作的不灵验都表露出眼下的教育正走上了一条“唯理性主义教育”的歧路。而随着21世纪的到来，全球经济的一体化、世界的信息化都向我们显示了教育的世界趋势：情感教育。我国著名教育家夏丐尊先生说过：“教育不能没有情感，没有爱，就如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能成为池塘；没有情感就没有教育。”

一、相关概念的界定

1．情感的概念

情感是人对客观与现实的态度的体验，是客观事物与个体之间的某种关系。情感是人的心理生活的重要组成部分，其对人的影响是多维度、全方位的；不仅会影响一个人活动的动力和积极性，而且影响人际间的交流、沟通和关系的发生、发展。

2．情感教育的概念

情感教育是指教育者有目的地培养受教育者良好的情感品质，防止和克服消极情感，使受教育者(幼儿)身心获得全面健康的发展的过程。情感教育就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。

3．情感教育的内涵

情感教育是培养幼儿健康情感完善幼儿个性的重要手段。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中幼儿的态度、情绪、情感以及信念，以促进幼儿的个体发展和整个社会的健康发展。针对这个特点，教师在课堂教学过程中实施情感教育，使幼儿通过体验学习、生活与周围的一切，形成独特健全的个性与人格。

情感是幼儿普遍共有的。丰富而健康的情感可以使幼儿生活得充实，可以提高幼儿的活力。巨大的热情和激情能驱动和激励幼儿积极进取，取得丰富的学习效果。情感具有很强的感染力，这虽是在潜移默化中进行的，但形成的力量和结果却是巨大的和有形的。后进者急起上进，失望者燃起信心，冷漠者出现热情，敌视者转为友善，悲观者勇气倍增，常常都是因多情感的转变。因此，情感教育，对幼儿动之以情，是教师教育教学工作的重中之重。

二、音乐是幼儿情感教育的重要途径

情感是人类适应生存的心理工具，它和语言一样，具有服务于人际间互相交往的通讯职能。情感是心理活动的基本过程之一，它同认知活动的相互作用，以及它在幼儿个性中的构成，主导着幼儿的成长。幼儿园低年级是个体情绪、情感发展的关键期，通过音乐教学对幼儿园生进行情感教育，始终是当前幼儿园教育中不可回避的一个问题。

1．音乐教育是调节师生、同伴之间的情感的有效途径

当孩子来到学校的时候，他们就开始接受老师的爱，同伴的关心和帮助。如果在这个大家庭中，出现不利因素，很可能会使幼儿由于同伴的冷落而变得孤独、少言寡语；若学业压力过重，自身得不到缓解，则容易产生学校恐惧症、社交退缩症和攻击性行为等。怎样才能够让幼儿懂得老师不是“压迫”，遇到困难在同伴之中合作而求发展呢？如果，只用语言说教，他们不会明白，只有用情感去体会，才能让幼儿真正做到理解，这需要一种语言——音乐。

例如有一首歌曲《鲜花爱雨露》，是一首欢快、活泼的幼儿歌曲。笔者在上这节课时，正遇上中午的瓢泼大雨。音乐教室里亮着灯，幼儿们刚刚学会这首《鲜花爱雨露》，他们的班主任正好走进音乐教室，站在门口等着送幼儿放学，他的出现激起了笔者的灵感，抓住时机：“同伴们，我们把这首歌送给王老师好吗？”“好——”随即歌声中充满了欢乐的气氛，孩子们尽力表现着自己。从幼儿的表情上可以看出，他们师生之间的情谊很真挚。更加动情之处发生在后面：当教学进行到以小组为单位，用《鲜花爱雨露》，这首歌做题材，进行创编表演时有一个小朋友很沉默，她没有参加小组排练，做在自己的座位上，低着头，悄悄的哭了。笔者走过去问她为什么哭，她说：“老师不教我们了！”随之，泪水止不住地流下来，其他孩子也安静下来，笔者这时也抓住时机：“让我们把现在所有的爱都凝聚成你最最动情、最最美好的歌声，送给老师！”孩子们温柔地随着歌曲的拍子晃动身体，有的孩子眼睛盯着老师，原本活泼欢快的歌曲，此时变得如此深切、传情。歌声停止后，老师的眼里都浸满了泪水。

2．音乐教育能培养幼儿的社会责任

谁都知道习惯是养成的。同样，社会的责任感也需要从小培养。也许，你会认为这个标题太大了，音乐和社会怎么联系在一起了？来看看教材中的这些内容：《红眼睛绿眼睛》，这是一首生动有趣的歌曲，歌曲用生动的比喻形象地概括了“红灯停绿灯行”的交通规则。在课堂上，从交通规则引申到了其他的社会行为，吸烟、鸣喇叭、走人行横道、废品扔到垃圾箱等。让幼儿判断，哪些应该禁止，哪些应该提倡。

在新教材中，与大自然、小动物有关的内容占很大比例，如《小雨沙沙》《春天音乐会》《快快看看我们美丽的村庄》《杜鹃圆舞曲》《狩猎波尔卡》等等，这些作品培养了幼儿对音乐美的正确感知。对音乐作品的学习不仅培养了幼儿热爱生活的乐观态度，更培养了他们热爱大自然的情感。

3．在音乐教学中增强幼儿的情感认知

美国教育心理学家布卢姆曾生动地比喻教育中同时追求情感目标与认知目标，如同“一个人用两个并排的饿梯子爬墙壁，这两个梯子每一级的间距太大，以致一步一级攀登起来不方便。一个梯子代表认识行为和认识目标，另一个梯子代表情感目标和情感行为。这两个梯子的构造，使一个梯子的每一级正好在另一个梯子每一级的中间。通过交替的攀登这两个梯子---从这个梯子的一级踏到另一个梯子够得到的一级---就有可能达到某些复杂的目的。因此，从这个意义上可以看出，教育发展的趋势是---重视认知的情感化和情感的认知化的过程。若干研究表明，只重视传授知识和技能的教育，而忽视情感认识能力的培养的幼儿无论在个性、智力和能力以及交往等各方面都存在着很大的问题。他们迷恋于周围的事物，热衷于象征性游戏，产生了理智感和实践感的萌芽。并且他们对美丽的图画、美妙的音乐、有节奏的运动表现出喜爱，出现最初的美感。建构主义认为：用直观、生动、有趣的事物吸引孩子，导引孩子去观察，去发现，去主动建构自己的知识和经验，在活动中，幼儿既获得了极大的情感满足，也积累了丰富的感性经验。音乐是一种兴奋的语言，它具有极大的号召力和感染力。通过歌唱可以激发幼儿内心的情感和感受。比如，歌曲《祖国祖国我爱你》，准备一些关于祖国方面的图片、引导幼儿一起歌唱，并与幼儿一起说说，谈谈关于祖国的事情，来激起幼儿热爱祖国的情感，演唱时更能情景交融。在爱国主义的情感激发下，用“欢快、热烈”的《进行曲》，引导幼儿想象解放军叔叔不怕牺牲、勇敢打敌人的情景，让幼儿学做不同的动作，又引导幼儿想象战斗胜利时的欢庆的场面，配上节奏欢快的《进行曲》，幼儿的情感顷刻间被调动起来，有的拍手跳，有的踏步走，有的扭起了秧歌，还有的放鞭炮、敲锣打鼓，气氛热烈，达到高潮。通过活动幼儿学会了用不同的情感去表现作品，幼儿便乐意去学习、体验作品了，情感也越丰富了。　

三、当前音乐教育存在的情感缺失问题

传统中幼儿园音乐教育强调在音乐课堂中的歌唱、器乐演奏活动，其较重视歌唱、器乐演奏活动中技能，而忽视了幼儿情感的培养。

首先教学手段与教学方法的单一，影响着情感教育的实施。有时我们教师为了完成教学任务和知识技巧的灌输，而没有及时调整教学手段与教学方法，这样无疑影响着发挥情感的感染作用。要挖掘教学中的情感，离不开结合教材的内容，引导幼儿联系自己的生活，灵活运用多种多样的教学手段与教学方法，激起幼儿的情感。

其次课堂中忽视情感教育。在音乐教学的过程中要引导幼儿理解作品，必然首先要求教师钻研教材，对教学内容有深切的感悟，才可能将教材挖掘透彻。然而当我们把这些知识在课堂上落实时，却要面临另一种考验，也许我们音乐教师在课上语言思路清晰，教学过程有条不紊，然而往往我们看到的是幼儿提不起精神，课堂气氛不活跃。

再次，只求一日之功。不少教师以为凭一两堂课、一两首音乐作品就能让幼儿心中充满教师所希望他们拥有的情感，满足于将一首歌曲上得令幼儿眼泪直流。情感是要靠“熏染”的，而人的情感状态是充满变数的，于是情感教育须长期坚持，须静心地在日常教学中做好情感的教育。

四、在音乐教学中加强情感教育

音乐是主观情感的审美体验，是直接抒发人内心情感的艺术，作为实施美育主要途径之一的音乐课，更离不开情感层面的教学活动。音乐课程从内容到形式均不同于以往的单科教学，它为幼儿提供多角度，多方面、多渠道的情感体验，幼儿有机会选择自己喜爱的方式进行表达和交流情感，因此，音乐课要充分运用幼儿的情感在音乐活动中展现自我，这不仅使幼儿轻松愉悦、本性得到自然流露，而且还能潜移默化地养成开朗活泼的性格，以乐观向上的心态对待生活和学习。在丰富多彩的艺术殿堂中，音乐我们的音乐课堂展现的应是“音为心语，境为情生”的境界。那么，如何在音乐教学中体现其审美意义，如何优化音乐的审美效应，则是一亟待解决的实际问题。因此，音乐教学情境就需要我们创设与音乐作品相应的灵活多变的“背景”，优化课堂教学活动。

1．突出教师的主导地位

人民音乐家冼星海曾给音乐下了这样一个定义：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”歌曲的演唱是音乐教学中最基本的内容之一，也是幼儿最易于接受和乐于参与的音乐表现形式，教师有感情的范唱可以瞬间把幼儿带到音乐作品中，让幼儿通过教师的表演感受到作品的情感，这种感受贴近幼儿，极富感染力，对幼儿爱上歌唱有着举足轻重的作用。因此，教师在示范演唱的过程中，要以声情并茂的演唱、真挚的情感流露、娴熟的技艺去打动幼儿、感染幼儿。有效发挥教师的示范作用，主要包含两个方面：一是教师的音乐素质；二是教师的教学能力，前者决定示范的质量，后者决定示范的效益，教师的示范应既要保质保量，又要及时有效。这样，教师率先垂范的表演，为幼儿模仿性学习打下基础，使幼儿学有榜样，作有章法。

情境，是音乐教学“情感化”的基础和前提，教师依据音乐审美教育的目标和幼儿的心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情境中触景生情，在情感共振中获得审美情感体验。创设音乐教学情境，目的是培养幼儿良好审美心境，唤起幼儿的音乐审美注意。当幼儿进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生，注意力全部集中于眼前。比如，组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使幼儿感到轻松、和谐和愉快，使其期待的、企盼的、渴望的情绪。幼儿的情感应随着音乐的发展产生共鸣与起伏，并从中得到心理上的艺术满足，从而完成真正的心灵陶冶。美好的音乐作品还能带给人生理快感的成分。音乐不仅对人类，对动、植物也是这样。

在教学时，对音乐欣赏这一重要的教学内容，采取形式主义的教学方式，粗粗一听，简单一讲：“这首歌曲表达的音乐情绪是欢快的”，“这首乐曲是优美、抒情的”便草草了之。以为这就是审美教育，这样就达到了情感体验的目标，究其根源还是自己认识不足。作为一名音乐教师，有责任让幼儿了解如何去体验音乐、感受音乐，使他们的情感得到释放并引起共鸣，从而达到真正喜爱、理解音乐。因此，音乐教师在教学中应该熟悉音乐教材，面向全体幼儿，制定好每一节课的教学目标，把握住每一个教学环节，充分挖掘教材的歌词美、旋律美、节奏美、力度美……以教师动情的演唱、演奏，生动有趣的讲解，结合使用直观形象的教具，启发幼儿细细品味音乐，获得情感体验。例如上音乐课《快乐小熊》时，为了达到上述效果，精心绘制了图片：太阳、小鸟、美丽的大树和各种动物头饰。在优美音乐伴奏下，以生动而富于情感的语言音调，从容地吟颂着导言。教师的一切语言和情景演示，都随着音乐展开而同步进行。此时，幼儿聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，完全沉浸在审美的情境之中。来自视觉、动觉、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合的作用于幼儿的情感，达到了以情动人、以美育人的极佳审美境地。

2．发展情趣 培养情感 优化活动

情趣是音乐教学“情感化”、“审美化”的重要形势。在音乐教学中，师生们常被抽象的音乐知识和音调的技能训练所困扰，教学在一种刻板机械的训练中反复，久而久之，幼儿常常因此丧失了对音乐的兴趣，甚至会产生厌烦音乐的逆反心理。音乐教学的情趣性，是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。在教学中体现形象性、趣味性、愉快性等一系列原则。音乐教学方法的情趣化，不仅给幼儿带来极大的快乐，而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣，使“要他唱”变为“他要唱”，使“唱得多”变“唱得好”，变“苦学”为“乐学”，真正体现“乐”（音乐）即是所决定的。在音乐教学中，应努力为幼儿提供一个良好情感倾向场，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引幼儿，使他们自觉地、主动地参与音乐审美活动和音乐学习。

情感，是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志。音乐是情感的艺术，能更直接更有力地进入人的情感世界。情感在音乐教学过程中最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育的目标之一。在《二泉映月》中阿炳对二泉的描绘，首先是对二泉的感知，情由景生，这里的情是阿炳真挚情感的表露，反过来又影响感知活动本身，“二泉”提供了感知的直感条件。这样情景交融，最生动地说明了情感在音乐审美中所起的动力和中介作用。通过情境、情趣、情感的教育和培养，音乐教学不仅是让幼儿掌握音乐的技能、技巧，更重要的是要挖掘幼儿的音乐潜能，激发对音乐的学习兴趣，培养幼儿对艺术美的感受、表现和创造。

在各种艺术中，视觉艺术与听觉艺术的关系极为密切，无论是图画，影像，还是具体可感的物体造型，都能引起孩子对音乐情感的积极体验，使孩子在相对逼真的教学情境点燃心中的火花。比如，在教学《爱劳动》这一课时，我在播放《海娃的歌》的同时，出示大海、沙滩和孩子们在海边劳动、玩耍的画面，使孩子在图的直接激发下，顺理成章的感受到歌曲的活泼欢快，充满朝气与幸福愉快的情感。

真实的教学活动情境创设，可以让幼儿更直接地找到音乐情感与现实情境的共同点。比如，在学习《我们去郊游》这首歌曲时，我们可以在春暖花开的季节带上录音机，带领孩子到附近的公园去学习，在鸟语花香，春意浓浓的情境中表达。不用说，任何语言、说辞与示范都不能与之相比，孩子们那兴奋，充满朝气的歌声就是答案。当然这一方式的运用会受到众多主客观因素的制约，运用起来有一定的难度，教师在组织中一定要恰当谨慎，尽量作到行之有效，不流于形式。

3．运用恰当的教学手段和丰富多彩的教学活动来呼唤幼儿的情感

音乐教育的首要任务，是帮助幼儿能够成为积极的和有一定水平的音乐欣赏者，能够从音乐中享受到乐趣。在我们平时的教学中要不断运用恰当的教学手段和丰富多彩的教学活动来呼唤幼儿的情感，激发幼儿强烈的求知欲望，使幼儿始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。

教师可以根据教材，借助录像、课件等科技手段，创设某种情境，做到“以境育情”，它会使我们的课堂更加丰富多彩，产生更佳的宜人、感人的情感效应。比如教唱歌曲《采菱》，这是一首富有江南水乡色彩的歌曲，上课一开始先柔声向同伴们介绍：江南如歌、江南如诗、江南如梦，江南就像是一幅浓淡相宜的水墨长卷，走进江南，你一定会有“不知人在画中游，还是画在心中移”的感受，孩子们，让我们随着轻柔的小曲一起去江南的走一走……然后借助生动的课件让幼儿欣赏江南美景，初步感受江南风光之美，充分激发幼儿学习的兴趣，在潜移默化中培养幼儿美好的情操。

另外创造表现是情感外化的特征，创造表现就是将内在情感体验形象化、客观化。在教学过程中教师应引导幼儿把自身对歌（乐）曲的感受和情感体验客观、形象地表现出来。幼儿体验到歌（乐）曲情感，对内在美就有了一定的感受。

4．结合课外实践活动来丰富幼儿的情感

课外实践活动是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力，只有让幼儿亲身去体验、实践，才能把音乐中的情感转化为个性品质需要，使自己成为一个有丰富的思想感情的人。我们可以探索从以下几个方面来为幼儿创造实践条件以丰富幼儿的情感：比如组织开展丰富多彩的课外活动——歌唱大赛、歌舞展示活动、乐器专场演出等等，使幼儿在活动中互相感染，形成情感的共鸣；再如重视特长生的实践指导，这也是完成情感培养任务的一项途径。我想，音乐课不仅是让幼儿愉悦心情，更重要的是让幼儿在音乐的熏陶中获得生命影响的体验。我们要利用音乐作品美好的形象，通过有效的手段与方法，让幼儿对音乐动情，对美好的人生动情，我们要努力尝试着让幼儿在音乐课堂上走进生活，从生活中发现美，创造美。

柏拉图说过：我们一向对于身体用体育，对于心灵用音乐。音乐是美的艺术，具有美的品位。它使人们的精神生活变得更加充实，更加美好，使人们心灵变得更加高尚，更加纯洁。情感教学就是努力使每一个孩子感受音乐的美，培养丰富的情感世界，勇敢地面对生活，平和地看待事物，友善地对待他人。热爱一切美的事物，珍视每一次的情感体验，留住每一个永恒的瞬间。

在音乐教育中，教师要善于动脑，组织好各个环节的教学，使孩子们在情趣盎然的教学情境中“以境生情，以情促情”富有朝气地学习领悟音乐。