摘要：幼儿园音乐教育不但能培养幼儿对音乐的兴趣，提高他们对音乐的感受力。在幼儿音乐教学中，开展体验式教学，能让幼儿亲身投入到音乐教学氛围中，真实感受音乐的魅力，丰富幼儿的审美经验，培养幼儿的审美能力，促进他们身心健康发展。此次研究以体验式教学的内涵为切入点,深入分析了当前幼儿园音乐体验式教学中存在的问题,并提出了合理化建议。

关键词：体验；体验式教学；幼儿音乐教学

体验是指实践领悟，通过亲身经历来认识周围的事物从而获得经验^[1]。从中可以看出，体验需要‘以身体之、以心验之’。体验式教学是指：教师通过创设情境、提供感官、操作材料、增加参与机会等方法激发幼儿积极主动探索与思考，它作为一种教学观指导着教师运用“体验式”的教学方法去进行教育教学活动，以身体之、以心验之，在亲身经历中获得认知经验、情感体验，从而获得身心发展^[2]。

音乐能使幼儿快乐，能让幼儿在情感上产生共鸣，幼儿天生喜爱音乐，陈鹤琴指出：“音乐是儿童生活中的灵魂，我们在教育上就该利用音乐来改善儿童的意志、陶冶儿童的情感，使儿童表现真实的自己，导向与创造性的发展。”幼儿的成长需要音乐，但我们发现在现实的音乐教育中，教师较多的关注教学速度和结果，而对其过程关注较少^[3]。很少有教师让幼儿自己去触摸、感受音乐，而是简单教授死板的音乐知识和技能，他们常以学会唱一首歌作为教学目标的达成，却忽视了幼儿的体验过程，忽视了幼儿的态度和情感。新《纲要》在教育内容与要求中明确指出：从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向^[4]。因此，幼儿园音乐活动应该是让幼儿在体验中感知音乐美，通过音乐来表达自己的感情和理解。在教学过程中，教师应当启发、鼓励幼儿大胆表达、展示自己的情感，并为幼儿提供更多的自由表现、表达的机会。教师应以幼儿为主体，尊重每一个幼儿，尊重他们的想法和创造，尊重他们的自由表达。只有这样，孩子们才能获得更多更广的想象和表达空间，他们独特的审美感受和表现方式也能得到肯定和接纳，从而感受到快乐、自信以及满足。

1 体验式音乐教学中存在的问题

1.1 准备阶段存在的问题

1.1.1 音乐内容选择忽视幼儿兴趣，脱离幼儿生活中的音乐情感体验

兴趣是最好的老师，幼儿总能很快掌握他们感兴趣的事物，对于幼儿感兴趣的内容和材料，幼儿能够产生积极的情感，他们会全身心地、以积极地态度去参与到音乐教学活动当中，因此幼儿教师要尽量选择可以激发幼儿兴趣的音乐内容，可选择旋律清晰、易于理解的内容。研究发现，幼儿教师在选择音乐内容时常常会凭借自己的喜好，忽略了幼儿是否会对音乐产生快乐的情绪体验，忽略了幼儿的年龄特点^[5]。教师常用一些较为难懂、晦涩的东西来开展活动，比如带孩子学习最近比较流行的歌曲，孩子可能连歌词的意思都不懂，只顾着跟老师学唱。这些不符合幼儿认知特点的内容只能是对幼儿的自信心和积极情感进行打击。幼儿的生活经验相对来说较少，理解能力还很弱，教师在挑选音乐内容时，需要尽可能的选择符合幼儿年龄特点的音乐作品，激发幼儿音乐学习兴趣。目前多数幼儿园的音乐教学内容千篇一律，基本都是要求孩子习得音乐知识与技能，不能站在幼儿的角度选择教学内容，使得教学内容无法满足幼儿的情感需求。

1.1.2 音乐活动情境创设不足，忽略幼儿的真实体验

活动情境是指教师在教学过程中创设的情景氛围，“境”即教学环境，它既包括幼儿所处的物质环境，如活动室内、外的陈设与布置，也包括心理环境，即教师为幼儿创造的情感氛围。“情境”是体验式教学的重要元素，但在幼儿园音乐教育中却常常被人们忽略。比如，在活动室内、外的环境创设主要以孩子或教师的绘画、手工作品为主，关于音乐方面的墙饰只是简单的音符或者图画，这些墙饰并没有引发幼儿对音乐的真正感知，孩子也不能从中体会到音乐的存在，更别谈对于音乐的情感体验。只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，使幼儿融入环境，在环境中得以体验，才能使他们更快地进入状态，自然的把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。

1.2 教学实施阶段存在的问题

1.2.1 音乐教学组织形式单一，忽略幼儿的自主性体验

在幼儿园音乐教学活动中，教师最常采用的教学形式便是集体教学，教师实施音乐教学基本上以集体教学中的“课”为单位。比如教师带全班孩子学习同一首歌曲，在这过程中教师以教授为主，孩子只是接受知识的对象，教师并没有要求或者引导幼儿参与音乐体验当中，抢夺了孩子应有的主体地位，让活动变得呆板，孩子也提不起学习的兴趣。还比如有些教师说会在午休之前、之后，孩子吃饭或者吃点心的时候放一些轻缓音乐，或者家长接幼儿离园前组织孩子唱唱歌、听听音乐，这样教室显得比较有秩序^[6]。从而可以看出教师实施音乐教育的途径主要以集体教学形式为主，缺乏创新的教学组织形式，忽视音乐与其他领域的融合，教师的这种行为也忽略了孩子的个体差异性，没有意识到孩子学习音乐时体验的重要性。

1.2.2 音乐教学活动中教师高控，幼儿处于被动状态

教师在日常的音乐教学过程中，严格地按课前的目标、计划一一进行，忽视了活动中生成的内容。我国《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。”教师教学活动中的高控，只是为了达到教学目标，完成教学过程，但这样的按部就班的高控教学模式忽视了幼儿的学习兴趣，无法激起幼儿的情感参与和体验，也就谈不上对幼儿情感和音乐审美能力的培养。如果幼儿没有全身心的体验和感受，那么他们又怎能体验到创作者的情感，每个幼儿都是一个活生生的充满生命力的个体，幼儿对音乐的感受也是不同的。幼儿教师在音乐教学活动中的高控必将导致幼儿对音乐活动失去情感体验和兴趣。

1.3 体验式音乐教学评价存在的问题

1.3.1 评价忽视幼儿的差异性和创造性

幼儿的认知水平、思维发展以及其独特的生命体验方式决定了幼儿园活动的评价应该是多元化的，是关注幼儿体验的。幼儿的认知水平具有差异性，但教师往往按照统一的标准要求和评判幼儿，并且过分关注音乐学习的结果^[7]。教师在评价标准的设置上，过于统一，在教学方法和内容的选择上均没有考虑到幼儿之间的差异性，忽视幼儿的情感体验，忽视幼儿的音乐审美能力的形成，也使得孩子对于音乐的兴趣不高。在对音乐活动进行评判时应该从幼儿自身的特点出发，全面考虑到幼儿在活动过程中情绪体验，而不仅仅关注活动的结果。

1.3.2 评价忽视教学过程和幼儿体验，只注重结果

我国的幼儿音乐教育过早的强调音乐素养培训，音乐教学过分强调分数、学历，这种教学方式影响了家长对于音乐学习的看法，以及教师的教学方法，对幼儿阶段的音乐情感培养造成很大影响。教师关注的重点往往是引导幼儿完成教学的目标，如会唱一首歌曲、能用动作表演一段律动等^[8]。但《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。因此在音乐教学活动中教师要以幼儿需求作为出发点，确保能够充分发挥幼儿的学习主动性，个性化得到充分培养，要强调幼儿的切身感受，在活动中的真实体验，这种教学方式比较符合幼儿的身心发展需求。

2 幼儿体验式音乐教学的影响因素

2.1 教师的教育观

从古至今，教师都处于教育者的地位，有着不可被人逾越的地位，更有着至高无上的权威。在这种教育观念的影响下，教师在组织活动时处处体现高高在上的姿态，这种态度直接影响教师组织体验式音乐教学活动。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。这就要求教师转变教育观念，在音乐教学活动中教师要以幼儿需求作为出发点，确保能够充分发挥幼儿的学习主动性，个性化得到充分培养，要强调幼儿的切身感受，在活动中的真实体验，这种教学方式比较符合幼儿的身心发展需求。重视幼儿在音乐教学过程中的情感体验，使幼儿难以获得真正的审美体验。

2.2 教师的专业能力

幼儿教师需要了解幼儿的需要和兴趣，了解幼儿的心理，把握活动的能力，成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者。有些教师由于实践经验不足，在活动过程中容易出现背教案，以教案为中心，眼里没有孩子，不能以幼儿为中心，容易忽视幼儿的地位的现象，使教学活动失去目标和价值。

教师的音乐素养的高低也是体验式音乐教学出现问题的原因之一。在开展音乐活动时教师往往会根据自己擅长的音乐技能开展音乐活动，但大部分教师会依据教案的规定“按部就班”的“上课”，很少去思考怎样上才能真正调动幼儿对音乐的审美体验，选择音乐内容以及教学方式大部分依靠教案和教材，很少会根据班里幼儿的具体情况进行创教。

2.3 幼儿教师工作繁琐、任务繁重

幼儿园的日常事务占用了较多时间，教师没有多余的时间去考虑如何在音乐教学中注重幼儿的体验和情感。幼儿教师表示幼儿园工作琐事较多、压力较大，因此没有多余的时间学习和关注体验式音乐教学，因此在实践中，教师的行为趋于形式。老师对幼儿园工作业务和常规管理存在一定的压力，老师迫于无奈，只能机械的照搬教案，这样做往往就忽略了幼儿在活动中的真实感受和情绪体验。

2.4 体验式音乐教学活动后的反思

教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。反思是一种心理素质、思维能力和教学能力。对教学活动进行反思，尤其是对体验式音乐教学活动中出现的问题进行分析、总结，找出问题和方法，不仅有利于提高教学质量，提高幼儿学习的积极性与有效性，也有利于认识到自己教学方面的不足，有利于不断地更新教育理念，改进教育方法。音乐教学活动中教师要以幼儿需求作为出发点，确保能够充分发挥幼儿的学习主动性，个性化得到充分培养，要强调幼儿的切身感受，在活动中的真实体验，教师一定得随时随地反思教学是否符合幼儿的身心发展需求。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张，教师要通过反思教学，使“儿童经常处于积极思考与探索的状态之中，亲自观察、思考和认识周围世界的各种事物、因果关系、相互关系及本质规律”。如果教师不对体验式音乐教学活动进行一定的反思总结，教师也就认识不到自己在教学中出现的问题，幼儿也就不能得到应有的发展。

3 体验式音乐教学对策与建议

3.1 选择符合幼儿心理和情感的教学内容

幼儿教师要尽量选择可以激发幼儿兴趣的音乐内容和材料，可选择旋律清晰、易于理解的内容。选择的教学内容应生动、有趣，以便提高幼儿进行音乐学习的兴趣和主动性，为幼儿更好的融入音乐，生成、表现音乐提供支持与保障。教师应该选择幼儿喜闻乐见的作品，选择符合幼儿心理和情感的教学内容，选择符合幼儿认知发展水平的、幼儿感兴趣的、贴近幼儿生活、激发幼儿积极情感的教学材料和内容。在幼儿阶段，由于幼儿认知能力有限，对于音乐的认识处于模糊状态下。 所以，幼儿教师在此阶段，在挑选音乐内容时，需要尽可能的选择符合幼儿认知能力范围的音乐作品，可以激发幼儿学习兴趣，特别是一些旋律优美，节奏欢快的音乐。

3.2 创设适宜的情境，强化幼儿的真实体验

由于幼儿年龄较小，缺乏生活经验和知识累积，所以需要幼儿教师创设适宜的情境，帮助幼儿理解音乐艺术之美，帮助幼儿领悟音乐作品中的情感。只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、氛围，使幼儿融入环境，在环境中体验，才能使他们更快地进入活动氛围之中，自然的把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。教师应结合教育活动创设真实或虚拟的情境，给幼儿提供真实体验的机会，让幼儿不断地在情境中接触、感知，不断地在情境中去亲历、去思考、去表达，从而不断地加深与扩展他们的知识经验，不断地提升他们对生活的认识，对意义的理解。情境教学能使幼儿将认识与情感相结合，使思维与形象统一，能把概念情景化，把传授方式趣味化，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。

3.3 以幼儿为本，关注幼儿自主性体验

体验不是被动的行为，而是主体自己参与其中的过程，在体验中所获得的感受、理解、

情感等都是主体通过自主的活动自觉地产生的。体验式的教学策略，主要强调幼儿的切身感受，在活动中的真实感受，激发幼儿主观能动性，才能使其参与到音乐教学中，从而培养其音乐情感，实施体验教学的主要问题在于关注幼儿生命本身。幼儿思维正处于直观形象阶段，幼儿只有通过自己动手、主动探索才能习得经验，音乐是需要幼儿亲身体验的活动，在亲身感受中，主体往往是运用多种感官去接触知识，从而对知识形成鲜明、具体、丰富且深刻的印象和感受。

3.4 幼儿体验式音乐教学评价应强调多元化与差异性

幼儿的认知水平、思维发展以及其独特的生命体验方式决定了幼儿园活动的评价应该是多元化的，是关注幼儿体验的。狄尔泰认为：生命体验在所有个体中都具有不同的形式。每个人都是独立的生命个体，因此每个人的体验也是不同的。教师要尊重幼儿的独特感受、允许幼儿的独特表现。幼儿阶段，音乐活动评价主要包括过程性评价与发展性评价。教师应该以这两种评价为基准，关注幼儿音乐活动中过程体验与表达，关注幼儿的长远发展，而不能仅仅只满足目标的达成。在体验式音乐教育的过程中，教师不应该以“学会”、“知道” 为目标，片面的将音乐教育理解为音乐知识、技能的学习，而应该充分关注到幼儿的情绪情感，从多方面的角度去评价幼儿从中获得的情绪体验。幼儿阶段的特点和理解能力决定了音乐教学的主要目的在于培养兴趣，获得快乐为主。因此，音乐评价也应从这个角度出发，直接关注音乐对于孩子情感的影响，尊重孩子的差异性，从对个方面进行合理的评价。每个幼儿是不同的生命个体，他们之间存在差异性，教师不能用统一的标准来评价他们，应该根据他们自身不同的特点与需要来评价他们是否获得了发展。

4 总结

音乐能使幼儿快乐，能让幼儿在情感上产生共鸣，幼儿天生喜爱音乐，苏霍姆林斯基认为：“音乐教育的目的不是培养音乐家，首先要培养人”。幼儿在音乐活动中追求的不是任何外在的功利性，而是活动过程本身所带来的满足，幼儿的成长需要音乐。幼儿只有在做自己喜爱的事情时才会得到快乐和满足，幼儿园音乐体验教学正是从幼儿的兴趣点出发，让幼儿主动自主地去探索、发现，在这一过程中，教师应当鼓励幼儿大胆表达、启发幼儿大胆思考、敢于展示自己的情感，并为幼儿提供更多的自由表现、表达的机会。教师要以幼儿为主体，尊重每一个幼儿，尊重他们的想法和创造。

本文大致从体验式音乐教学含义、存在问题和建议三个方面阐述了体验式音乐教学，主要目的是加强幼儿教师对此的认识，期盼幼儿教师在此类教学活动中改变传统教学模式，关注幼儿音乐教学过程中的体验与情感表达，将理论落实实践，帮助幼儿提高音乐审美能力，促进其身心健康和谐发展。

参考文献：

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[9]教育部基础教育司组织编写;《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》，江苏教育出版社，2002年8月