[摘 要]自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计，是儿童个性心里健康是否的一个重要条件。音乐教育作为幼儿园一项重要的教育活动，是通过音乐活动、音乐游戏以及一日生活的各个环节来实现。首先要为幼儿创设宽松、和谐的环境，来激发幼儿的兴趣，对不同层次、不同特点的幼儿提出不同的要求，培养幼儿掌握一定的音乐技能，最后为幼儿提供展现的机会等这些方法，来树立幼儿的自信心。经过对幼儿的培养，发现音乐活动对幼儿的自信心的提高和幼儿的成长有推动作用，幼儿有了自信心才会乐观向上，有了自信心长大以后才能坚持不懈地为自己的理想和目标，而努力奋斗。

[关键词] 自信心 音乐活动 培养

《幼儿园教育指导纲要》中指出：要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，培养其自信心和自尊心，幼儿期是一个人个性形成的重要时期，也是可塑性最大的时期，培养幼儿相信自己力量的心里品质，对其一生的发展都有极大的影响。卡尔奥夫认为：“完全没有音乐感觉的孩子是罕见的，几乎每个孩子都能理解享受音乐。”一段好听的音乐，能够使幼儿充满遐想，充分的进行自我表现与创造。每个幼儿的表达各有千秋，表现的内容也各不相同，比如音乐欣赏活动《森吉德玛》，让幼儿倾听乐曲，体验宁静悠远与欢腾热烈这两种不同的意境。通过教师的引导，展示蒙古草原的美丽图片，孩子们在悠扬的音乐声中翩翩起舞、无拘无束，尽情地释放，那种热烈的气氛感染着每个人，由此可见，音乐表演的成功比其他方面的成功更有助于培养幼儿的自信心。

一、创设宽松、和谐的氛围，树立其自信心

幼儿生来就对音乐有特殊的感情，在优美的旋律中，在音乐带来的宽松氛围中，幼儿用自己独特的方式，来表现他们内心的感受，正是这种宽松、和谐的氛围，这份积极愉悦的心情，使幼儿有可能大胆地尝试，勇于表现，同时也为教师培养幼儿的自信心提供了机会，因为幼儿的自信心离不开教师的信任，我国伟大的幼教专家陈鹤琴说的好：“积极的鼓励胜于消极的制裁。”如当幼儿大胆地拍出第一个节奏，勇敢地做出第一个动作，教师给予赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻，如“你真棒！”“你肯定行！”“我喜欢你这个节奏！”等积极性评价，都会使幼儿对自己的能力充满信心，从中获得强大的推动力，更加积极主动地参与到活动中。如我班有个小女孩叫想想，非常安静，很少说话，上课从不举手，请她发言，她只会轻轻摇头说：“不会”，可是，在音乐活动中，我发现她很喜欢唱歌，每次和同伴一起唱歌却很投入，但只要一单独表演，她就退缩，为了培养她的自信心，我没有执意地把她叫起来让她难堪，而是先请另一个女孩和她一起唱，每次唱完后，我和孩子们一起鼓掌，并夸奖她“你唱的真好听！”“你再唱一遍给我听！”然后，我又请她所在的小组上台唱歌，在同伴的陪同下，在老师温柔的眼神和亲切的语言鼓励下，她的自信心越来越强大，她的拘谨感渐渐消失了终于能大声唱歌了。现在，她已能单独表演，我们常常看到她那荡漾着喜悦与自信的笑脸。

二、激发幼儿良好的兴趣，增强其自信心

陈鹤琴先生说：“音乐是儿童的天性、儿童的本能，音乐在儿童生活中占有极重要的地位。”前苏联的教育家苏霍姆林斯基也说：“学习兴趣它是学生学习、活动的重要动力”，这句话深刻地揭示了兴趣在学习中的重要作用。兴趣是最好的老师，兴趣不是天生的，有的是要靠后天的引导和培养。幼儿的年龄小，注意力集中时间短，所以教师组织活动时一切要从幼儿的兴趣出发，在音乐活动中，调动幼儿积极性最关键，激发幼儿对音乐活动产生浓厚的兴趣和热烈的情感，有了兴趣，幼儿才能自觉地控制自己的注意力，以积极、乐观、自信的态度享受这一活动过程。

1、提供道具材料，激发幼儿的表演欲望

孩子们的天性就是喜欢欢快的音乐、歌曲，唱唱跳跳。在开学初，我们根据幼儿的年龄、性格特点在走廊特地为孩子开辟了一片宽阔的表演区，在墙装饰了孩子们喜欢的主题图案，还有舞台的幕布，也为孩子提供了多种多样的表演道具，有少数民族的服饰及各种动物卡通的脸谱、头饰，有飘逸的绸带，扇子、铃鼓、响板、三角铁等乐器，还有各种音乐磁带。每天区角活动时，这里的孩子们是最开心的，他们在表演区里穿上自己喜爱的服装，手里拿着道具，尽情地唱歌跳舞，展现自己的才能。他们在自由满足的欢快情绪下，在鼓励自豪中逐渐找到自信。

2、音乐活动的游戏化，使幼儿成为活动的主体，增强自信心

游戏是幼儿喜闻乐见的活动，也是幼儿园最基本的活动形式，在音乐活动中，能恰到好处地把音乐融于游戏中，不仅能引起幼儿浓厚的兴趣，还能使孩子们在自主活动中很快地掌握音乐技能和内容，如：我在韵律活动“猫捉老鼠”的游戏，在轻松愉快的活动中，达到教学目的，在这次活动中，我惊喜地发现，平时那几个不爱动、不爱讲话的幼儿竟然积极要求扮演猫的角色，可见音乐游戏对于激发幼儿的兴趣是相当重要的一环。在音乐游戏过程中，为了使班上一些胆小、拘束的幼儿能很快地蓉融入带欢快的游戏中来，我会热情地、不断地拉着他们的手，让活泼开朗的孩子也拉着他们一起随音乐快乐活动。最终，他们也会被愉快的气氛所感染，逐渐开朗，自信满满笼罩着他们。

三、对不同层次、不同特点的幼儿提出不同的要求，帮助他们树立自信心

一位哲人说的好“谁拥有了自信，谁就成功了一半”，体验成功对培养幼儿的自信心是非常重要的，它能使幼儿由此相信自己的能力，对自己做出积极的评价，同时，还能提高幼儿在同伴群体中的地位，从而帮助幼儿建立自信，由于幼儿之间存在个体差异，因此，对不同层次的幼儿来说，要求应有所不同，使他们经过努力之后，能在力所能及的范围体验成功的快乐。例如：在创编歌曲这一活动环节，由于幼儿的生活经验、知识能力有限，对于大多数的幼儿来说，是有一定的难度的，每次班上只有几个能力强的幼儿，他们想象力特丰富，你一句我一句，加上自编的肢体动作，并且能积极上台表演，表现的特别兴奋，对于他们能力强的幼儿很容易树立自信心。对于能力中等偏弱的幼儿来说，他们在创编活动中几乎是不参与、不举手发言，保持沉默，随之他们的自信心也较弱，为了使他们对音乐活动产生兴趣，我采取了相对简单易行的方法，采用替换的方式让幼儿改编歌词，让他们稍微动动脑筋，发挥自己的想象力及创造力，一点一点的增加他们的自信心，使他们能很快地享受到改编歌词所带来的无穷乐趣。比如在歌曲《幸福拍手歌》中，可将其中的“拍拍手”进行替换，孩子们想出“跺跺脚”、“耸耸肩”、“摇摇头”、“扭扭屁股”,然后按照他们创编的歌词内容一遍一遍地唱，孩子们唱的非常开心，一点也不觉得累。在我的鼓励指导下，孩子们创编热情很高，他们每个人都体验到成功，对自己充满了信心。我还根据不同幼儿的自身特点，有目的、有针对性的创造机会，使他们展现自我，增强其自信心。

四、培养幼儿一定的音乐技能

能力强的幼儿往往很自信，他们在众人面前敢唱敢跳，大方、自然，能力弱而的幼儿胆怯的多，因此，培养幼儿一定的音乐技能是增强幼儿的自信心的又一条途径。如我班的馨妤小朋友爱唱爱跳，但到节奏活动时，她就坐在椅子上一动也不动，每当我看她时，她就赶紧把头低下来，于是，我就利用单独和她相处的机会，教她学习认识节奏符号，运用各种游戏，帮她感受和练习节奏，在获得这些音乐知识、技能后，她在节奏活动中，渐渐能比较自信地表现自己了。

五、为幼儿提供展现机会，形成其自信心

音乐是表情达意的艺术。幼儿恰恰具有喜形于色、感情外露的特点。在幼儿园，音乐活动贯穿幼儿一日活动的各个环节，我为孩子提供一切可利用的机会，培养他们的自信心，比如在饭前的短时间内，每次我都会鼓励那些性格内向、胆小的孩子上台为大家唱一首歌，无论唱的好听不好听，我都会带领全班孩子给予他肯定的掌声，看到他们害羞的笑脸我认为是值得的。这样做对于孩子树立自信心有不可估量的影响。我们还给每个幼儿一个展示自我的舞台，推出了《开心时刻》，每天下午两点四十分开始，班级的小舞台就是幼儿的天地，孩子们每天最期待这一时刻，她们可以一个人唱，也可以几个共同演唱，还可以进行歌舞表演，我班有的幼儿穿衣服特别慢，特别会磨蹭，自从推出《开心时刻》后，孩子们穿衣的速度明显比以前快多了，每次说的就是“老师！今天谁表演了？”“老师！到时间了，今天表演什么节目啊？”孩子们已经把《开心时刻》当成一天当中很重要的事，幼儿对次关注度很高，都期望自己能表演，也希望给同伴加油，我们给每个幼儿机会，展示自我、获得自信。

幼儿的自信心来源于实践活动，通过多种音乐活动的体验及教师适当的教育而形成。要培养幼儿的自信心，作为老师应该积极地鼓励他们去试一试、做一做，给予他们的无限信任和肯定的评价，对孩子树立自信心有深刻的影响。教育孩子们无论做什么事，都要对自己充满信心，要经常对自己大声说：“我可以！我行！我最棒！”这样在健康成长的道路上，才会积极乐观，勇往直前，通过自己的努力拼搏，实现自己的人生理想。

参考文献

1、《幼儿园教育指导纲要》，江苏省教育出版社，2002年1月

2、许卓雅：《学前儿童音乐教育》，人民教育出版社，1996年10月，第一版

3、陈淑琴：《幼儿游戏化音乐教育》，上海社会科学院出版社，2002年1月，第一版

4、黄瑾：《学前儿童音乐教育》，华东师范大学出版社，2001年5月，第一版

5、郑茂平：《音乐教育心理学》，北京大学出版社，2011年8月，第一版