2017—2018年第一学期

麒麟中心园校本研修计划

一、指导思想

为进一步加强师资队伍建设，贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3——6岁幼儿学习与发展指南》精神，我园坚持立足园本、联系实际、注重实效，坚持思想政治素质与业务水平并重，积极探索有效的园本师资培训模式，充分发挥园本培训的功能和优势，营造有利教师终生教育和可持续发展的良好环境，努力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力，能够适应教育需要的反思、科研型的教师队伍。

二、师资情况分析

我园现拥有教职员工51人，其中教师28人，保育员12人，在编教师7人，其余教师均为自聘教师。教师文化水平整体较高，大专比例为100%，其中还有本科毕业生13人。本学期我园分配了三名90后的在编年轻教师，毕业于学前教育专业，学历均为大专以上。总体来说，我园教师的文化基础较好。在经过上学期的网络培训等活动的学习之后，教师的信息技术技能已经有所提升，并能在教育教学中运用。但是，在纵观总体情况之后，发现还是存在的一些问题的，具体有以下几方面：教学活动缺乏创新；新鲜事物不敢尝试；教学理念有待更新等，幼儿园具有教学风格的教师不多。

三、培训内容与形式

（一）加强学习，提升专业素养

1.应用多种形式学习《3——6岁幼儿发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》，重点围绕区教育局相关学习精神，安排相应的学习活动。学习的形式有：自学与教研组内学习、讨论、竞赛等。熟记文本内容，按照优秀标准规范有序地进行教育教学，通过学习，有效提升理论素养与实践能力。

2.对不同层次的教师进行专业培训。幼儿园领导和结对师傅对新上岗教师要继续进行“跟踪”听课，做好教学常规工作的指导，加强业务岗位练兵活动，绘画、跳舞、自弹自唱等教学技能的学习，对工作二年以上的教师要多压担子，争取早出成绩，对于工作五年以上的教师要形成个性化的教学特色，要有显著的教学成果。

3.自学专业理论，积累教育经验。倡导教师自主学习相关专业理论，每人读一本书，并撰写一篇读后感。鼓励教师善于、乐于学习，在学习中感悟，在感悟中积累。

4.组织形式

（1）以园教研组与年级组为单位，组织教师集体学习《3——6岁幼儿发展指南》与《幼儿园教育指导纲要》，以多种学习方式帮助教师熟记。

（2）制定听课安排表，有计划地组织教师听课评课，听课评课后要有记录，并将课例再作调整，自己尝试执教。

（3）每人选择一本书学习，期末进行学习体会交流。

（4）定期安排业务讲座，针对晨锻活动、区角游戏活动的设计与组织进行相关的讲座培训和外出观摩，能够了解各类器械的制作与运用方法。

（二）师德教育，营造园所文化

1.创设朴实温馨的物质文化。进一步美化校园环境，优化教师办公环境。营造健康、向上、民主、人性、和谐、自然的物质文化氛围，影响每一个教职员工的心灵，提升教师和幼儿的生命质量。

2.营造团结进取的精神文化。在生活和工作中做到“细微之处见真情”， 让幼儿园的每一位成员都能感受到家的温馨。快乐是一种心境，是人充满信心和力量。“享受生活、快乐工作”是我们倡导的一种工作精神和办公室文化。在宣传墙面上会有“温馨提示”、“信息桥梁”、“成长心路”等，记载着姐妹们的凡人小事、活动信息。利用集体智慧合作共享，在“快乐工作”中促进团队的共同成长，成为我们合作文化建设的精神支柱。

3.建立现代民主的制度文化。“没有规矩，不成方圆”，制度文化可以把学校的物质文化和精神文化有机地结合成一个整体。因此，我们要建立科学、民主、积极、有效的现代制度文化，以科学、规范、实用的规章制度；合理、严谨、高效的组织管理；合格、敬业、创新的管理人员来保证物质文化和精神文化得以顺利实施。

4.追求师德高尚的行为文化。倡导大家把“做一个文明、高雅、有个性、有特长的新时期教师”作为自我发展的目标，并通过开展各类有意义的活动，培养和激发教职员工的群体意识和集体精神；促进教职员工自我管理、自我约束、自我完善；提升教师的个人修养，实践“享受生活，快乐工作”的理念。

（三）立足园本，打造特色队伍

1.畅通园本培训渠道，丰富教师专业知识

深化教改，教研为重。坚持以教研组为主阵地，以保教质量的全面提高为目标，结合新课程实施，围绕教研组研究专题、网络平台开展多形式多渠道的学习、实践、交流活动，如：专题讲座、问题式教研、小型论坛、辨析会、读好书活动等。

加强园本培训，营造研究氛围。因地制宜地尝试开展班本教研形式，即搭班教师之间随时随地地自发性的交流探讨活动。比如进行教材分析研讨，探索班级主题活动发展的有效方法，逐渐形成富有个性的多元化园本教研新模式。

2.建立互助伙伴关系，促进教师共同成长。针对我园教师群体年龄结构新老分化的现象，尝试通过建立教研伙伴关系，达到不同教师群体间的优势互补。采用“老带新、新促老”的方式，形成合作、学习成长的共同体。骨干教师与园内教师签订带教协议，充分发挥骨干教师群体智慧与辐射作用，使骨干教师能引领教师队伍的整体发展。力争培养1名园级骨干教师和1—2名区级骨干教师，骨干教师的比率达30%。

3.创设错位发展空间，追求教师个性化发展。“承认教师之间的差异性，认同教师性格的独特性。”基于这样的理念，每一位教师制定符合自己发展需要的个人发展规划，为不同层面的教师量身定制其成长计划，建立成长档案。根据教师专业成长轨迹设置“错位发展激励平台”。新教师——基础性发展平台，以“一年入门、两年熟练、三年成才”为培养机制，促进青年教师快速成长，成为幼儿园教学新秀；成熟教师——个性化发展平台，培养其成为具有自我独特教育风格的研究性教师；骨干教师——挑战性发展平台，鼓励其成为县内有一定知名度的品牌教师。“教师错位发展激励平台”的实施，使不同层次、不同特长的教师在专业发展过程中获得指引、获得认可，使更多的教师在体验成功的基础上获得激励，从而打造一支教学风格独特、有持续发展能力的师资队伍。

4.开展多种岗位培训，加强后勤队伍建设。深入开展三大员培训活动，通过保研活动、技能比武、服务特色展示以及财务、档案操作规范学习培训等活动，培养一支思想觉悟高、业务能力强、服务意识好的有奉献精神的后勤人员队伍。

（四）以人为本，健全科学民主的考核管理

1.成立由园长担任组长、副园长及教研组长担任师德培训和业务培训专管的园本培训领导和考核小组，明确分工，保证培训工作顺利开展。

2.加强过程管理，建立教师校本培训个人档案资料，为考核提供依据，为学校的发展提供历史材料。

3.以年度为单位，进行自评、教研组考评和学校领导小组考评相结合的评价。

四、具体安排表